基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計范文
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀與收藏。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計 篇1
本學(xué)年，“零起點(diǎn)教學(xué)”成了一個熱門話題。所謂“零起點(diǎn)教學(xué)”，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。新一輪課改，一個最大的變化，就是用課程標(biāo)準(zhǔn)來替代原來的教學(xué)大綱，要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)并不樂觀。雖然新課改已經(jīng)推進(jìn)了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學(xué)變革，研究性學(xué)習(xí)、小組活動……等學(xué)習(xí)方式逐漸被師生們所接受，可多數(shù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，“跟著感覺走”的教學(xué)依然非常普遍。
教學(xué)不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。今天課堂教學(xué)中的很多問題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個核心的要求，是要依據(jù)學(xué)生身心成長的規(guī)律以及學(xué)科教育的規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。它有如下特點(diǎn)：
第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)的具體規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的規(guī)定，是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。
第三，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán)，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，而應(yīng)該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。教師必須按照大綱規(guī)定的內(nèi)容、順序和課時進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時，教師考慮較多的是“何時能完成教學(xué)內(nèi)容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內(nèi)容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學(xué)實(shí)施的過程中，許多教師更關(guān)注的是教科書中的教學(xué)內(nèi)容，更多的是依據(jù)教科書的內(nèi)容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內(nèi)容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書的內(nèi)容細(xì)節(jié)以及教學(xué)時間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因?yàn)檫@些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)被隆重推出。
課程標(biāo)準(zhǔn)沒有指出具體的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，也沒有要求教學(xué)順序，更沒有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，一定不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計
從教學(xué)的角度看，實(shí)施任何一項(xiàng)新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動、小組活動等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。
要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白學(xué)生做到什么程度才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平，知道為此需要運(yùn)用的教學(xué)策略、需要建立的評價機(jī)制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來適應(yīng)新的教材、運(yùn)用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉(zhuǎn)變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)充分說明了這一點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個個具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時的具體表現(xiàn)，以及可以通過怎樣的途徑來評價學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。為此，課堂教學(xué)的設(shè)計需要有新的模式，逆向設(shè)計，就是其中被大家所認(rèn)可的一種模式。
逆向設(shè)計是一種面向目標(biāo)、又確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的設(shè)計。該模式主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定針對目標(biāo)的評價方式，最后再來規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)
開展逆向設(shè)計的第一步，就是要思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？通過教學(xué)活動的開展，學(xué)生應(yīng)該知道什么？應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀應(yīng)該是怎樣的？換句話說，要能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標(biāo)。
第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)
即教師要在設(shè)計教學(xué)流程之前，先設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以便知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，能夠通過具體的實(shí)證資料來說明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的三維目標(biāo)，都應(yīng)該是可以觀察和測量的，都可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂或者課后的作業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統(tǒng)的教學(xué)不會在教學(xué)流程設(shè)計之前就關(guān)注評價，也不關(guān)注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之后才做一次檢測，以此來判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過評價改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)
目標(biāo)明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學(xué)設(shè)計針對性就會更強(qiáng)，就會兼顧目標(biāo)和評價這兩頭，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織，來讓學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。
之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，就不可能有逆向教學(xué)設(shè)計這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個問題
要實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和評價工具的研制上下功夫。
第一，要會解析課程標(biāo)準(zhǔn)
如前所述，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求通常是一個學(xué)段結(jié)束的時候?qū)W生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，需要教師通過一節(jié)節(jié)的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化為每一節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標(biāo)準(zhǔn)的方法：
1）確定與教學(xué)相符合的某一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；
2）列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的概念和技能，創(chuàng)建知識技能結(jié)構(gòu)圖；
3）分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)；
4）用學(xué)生能明白的語言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)問題；
5）依據(jù)概念和技能，設(shè)計表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；
6）確保標(biāo)準(zhǔn)中的知識技能要求能反映在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中；
7）創(chuàng)建與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；
8）設(shè)計學(xué)習(xí)結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)或評價量表。
第二，要會設(shè)計學(xué)習(xí)評價
美國評價專家斯蒂金斯認(rèn)為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評價的質(zhì)量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運(yùn)行，那么學(xué)習(xí)將會得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)前就應(yīng)該清楚學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的表現(xiàn)是怎樣的。”評價不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習(xí)的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。
學(xué)習(xí)評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、期中或者期末的考試等等；三是開放性的提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解釋一些生活現(xiàn)象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等；四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗(yàn)、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果。
上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現(xiàn)性的評價�？陀^性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現(xiàn)性的評價有四個基本的特征，分別是建構(gòu)性、標(biāo)準(zhǔn)性、過程性和真實(shí)性，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項(xiàng)運(yùn)動（真實(shí)性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價的規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)性），明確達(dá)到某種程度的運(yùn)動員，可以得到多少分，并根據(jù)該運(yùn)動員在空中重現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動作的情況（建構(gòu)性）來加以評判。
第三，要會確定中心問題
教學(xué)活動設(shè)計的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問題”進(jìn)行的，明確的中心問題可以減少教學(xué)活動設(shè)計的隨意性，起到牽一發(fā)而動全身的作用。
中心問題通常與這節(jié)課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節(jié)課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構(gòu)建起教學(xué)活動的內(nèi)在框架。
如何確定中心問題？仍然可以從三維目標(biāo)的角度來思考。有的教學(xué)內(nèi)容，所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的'知識體系、知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現(xiàn)的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學(xué)科內(nèi)容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那么它就會成為該領(lǐng)域的中心。
中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學(xué)活動的支撐點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，將學(xué)生的思維引向深入；它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計 篇2
一、指導(dǎo)思想：
1、在新課程理念指導(dǎo)下，深化實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)開展教學(xué)研究改革，努力提高教育教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)校本研訓(xùn)途徑和方法的研究，加強(qiáng)集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效和低效的教學(xué)活動，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量。
二、評比內(nèi)容及安排：
評比分三個內(nèi)容開展。
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計：上交一份教學(xué)設(shè)計（詳案）。（第7、8周）
�。�1）選擇上課內(nèi)容，設(shè)計教案。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學(xué)設(shè)計突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。
�。�2）備課組、年級組內(nèi)開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學(xué)設(shè)計的方法和教學(xué)策略的指導(dǎo)思想，對體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的設(shè)想及做法。
2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)：上一節(jié)公開課。（第11、12、13周）
（1）試教修改，使教學(xué)設(shè)計更加完善。
（2）在本班進(jìn)行公開教學(xué)。課堂教學(xué)要重視目標(biāo)意識，目標(biāo)達(dá)成度要高；凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，對教學(xué)難點(diǎn)的突破方法合理，效果明顯；課堂訓(xùn)練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學(xué)校教師一起聽課。
3、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價評：上交一份教學(xué)評價。（第15、16周）
（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學(xué)習(xí)討論活動。
（2）積極參與評課，上課教師選擇一課例撰寫一份評課報告，字?jǐn)?shù)500-800字。
三、參賽對象：
一年級、預(yù)初、初一語數(shù)英教師。
四、評選小組名單：
組長：車先林
組員：李勇、夏茂進(jìn)、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎勵：
評選產(chǎn)生“教學(xué)設(shè)計”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解故事所蘊(yùn)含的道理。
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【設(shè)計思路】
1、讀中感悟，讀中積累。抓住課文的語言文字引導(dǎo)學(xué)生朗讀說話、感悟體驗(yàn)，從字里行間體會鹿前后認(rèn)識的變化和課文的深刻內(nèi)涵。
2、聯(lián)系《陶罐和鐵罐》一文，更深入地理解故事所蘊(yùn)涵的。道理，從中受到啟發(fā)。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，揭示課題
1、今天老師想請兩位朋友來到我們的教室，大家認(rèn)識它們嗎?獅子被人們稱為“森林大王”，你能說說它有哪些本領(lǐng)嗎?鹿又有什么本領(lǐng)呢?
2、課文想通過獅子和狼的故事告訴我們一個什么道理呢?下面就看誰會讀書。
二、合作讀書，初步感悟
1、學(xué)生自由地、輕聲地朗讀課文，勾畫生字、生詞。
2、同桌互聽，互教：互相抽讀課文，注意檢查生字是否讀準(zhǔn)音。
3、同桌一起想辦法理解本課的生詞。
(如理解“別致、猶豫”，聯(lián)系人的樣子理解“勻稱”，用換詞法理解“抱怨”等。)
4、開展“朗讀接力賽”：以同桌齊讀的方式輪流讀全文。
三、感情練讀，加深理解
1、練習(xí)朗讀，比一比誰能有感情地把課文讀出來。
2、把你讀得的一段讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽他哪些地方讀得好?
3、指名讀。引導(dǎo)評價。
4、抓住重點(diǎn)句指導(dǎo)朗讀，出示句子：
“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?”
就在他沒精打采地準(zhǔn)備離開的時候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲。他機(jī)靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
指名讀，評一評：
第一句是對角是喜愛、贊美，要讀出自我欣賞、自我贊美的感情。
第二句是對腿的不滿和抱怨，要讀出嘆息、抱怨的語氣。
第三句寫出了情節(jié)的緊張、變化的快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在逼近”
朗讀時要語速加快，讀出形勢的危急。
第四句要讀出嘆息、誠懇的語氣。
5、說一說鹿對自己的角和腿的態(tài)度前后有什么不同?為什么?
6、讀了這個故事，你想到了什么?
四、聯(lián)系比較，拓寬視野
1、回憶《陶罐和鐵罐》一課說明了什么道理?
2、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩課有哪些相同的地方?
(兩篇課文都告訴我們要學(xué)會全面地看問題，正確地對待自己和別人。在表達(dá)方法上都是通過具體的事例來說明道理。)
五、語言積累
1、抄寫課文中的好詞好句。
2、《獅子和鹿》選自伊索寓言，課外再去找?guī)灼x一讀。
【基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計范文】相關(guān)文章：
獅子和鹿基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計01-17
《望岳》標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計范本09-27
語文標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計方案模板12-29
教學(xué)設(shè)計范文03-03
觀潮的教學(xué)設(shè)計范文11-04
觀潮教學(xué)設(shè)計范文11-13
《觀潮》教學(xué)設(shè)計范文11-04
《離騷》教學(xué)設(shè)計范文12-25
離騷教學(xué)設(shè)計范文10-29